2014 年，浙江省教育廳出臺高職單招單考新政策，各高職專業(yè)要按照專業(yè)課程要求，所有考生需要參加專業(yè)技能測試。這項高考改革顛覆了傳統(tǒng)的“文化課+ 專業(yè)理論”的高職考試模式，改為“技能測試+專業(yè)理論課+ 文化課”考試，旨在培養(yǎng)技術過硬的技能型人才。高職職業(yè)技能測試從2015 年浙江省高職考試開始實施，目前已有四屆學生參加了專業(yè)技能測試。圍繞高職招生專業(yè)技能高考中考核評分標準要求，高職考試改革、調整鉗工實訓教學思路方法、提升學生技能考核水平成為現(xiàn)在中職學校專業(yè)教師必須面對的問題。
一、高職職業(yè)技能高考的方式及評分
鉗工高考職業(yè)技能操作考試參照浙江省高校招生職業(yè)技能考試大綱的要求進行，考試形式為實操，考試時間為150 分鐘，包括工件加工與交卷、及工位整理清掃工作等。
分值分配：基本技能操作（工件質量考評），120 分；職業(yè)素養(yǎng)（現(xiàn)場操作規(guī)范），30 分（見下表）。

表1鉗工高考職業(yè)技能操作考試分值分配表
考試題型及考核要求：按圖樣加工零件，學生使用考場準備工量具及操作設備，加工材料為Q235 鋼。鉗工考核項目內容及主要考核要求：包括三方面。
，識圖與工藝，能讀懂中等復雜程度的零件圖，編制中等復雜程度零件的加工工藝。第二，鉗工工量具及設備操作使用，能正確、合理使用工具和量具，正確操作臺式鉆床進行鉆孔，使用量具對加工工件進行檢測。第三，鉗工技能考核點，畫線，畫線精度IT13 ；銼削平面和曲面，銼削零件的尺寸精度IT9 ～ IT10，幾何公差等級10 級，表面粗糙度Ra3.2μm ；鉆孔，操作臺鉆進行鉆孔、擴孔和锪孔，孔徑尺寸精度IT11，孔的位置精度IT12 ；鉸孔加工，鉸孔的孔徑尺寸精度IT8、幾何公差等級8 級，表面粗糙度達Ra1.6μm，螺紋加工，絲錐攻內螺紋，使用板牙套外螺紋；手工制作平面板件和平面配合件。
評分標準：基本技能操作（工件質量）評分標準由項目考核標準，檢測實際結果，根據(jù)評定標準判定得分。
職業(yè)素養(yǎng)（現(xiàn)場操作規(guī)范）評分標準主要是操作過程規(guī)范評分：鉗工工量具與設備使用過程規(guī)范，不符合操作規(guī)范，按照不符合要求扣分，總分30 分。本項目扣完為止，不倒扣分；鉗工加工時安全文明生產(chǎn)，主要涉及操作的安全防范防護措施，按照不符合要求扣分，總分10 分。本項目扣完為止，不倒扣分。
否決項：對于技能考試過程中一些嚴重事故及不服從管理安排和未加工的情況，本項目出現(xiàn)任意一項，按0 分處理。
參考教材：鉗工技能教材為浙江省中職機械數(shù)控專業(yè)新課改教材《鉗工技術》（高等教育出版社，傅建中主編，2009 版）。
二、 有的放矢，針對性地開展實踐教學
從考試大綱中已看到鉗工技能考核的主要參數(shù)指標，這是今后高職方向的學生實踐操作考核的主要內容。鉗工的實踐操作是機械專業(yè)中基本的實操技能訓練，要高職高考專業(yè)方向中選擇鉗工方向的學生，根據(jù)操作考評項目去完成鉗工實踐教學。根據(jù)美國哈佛大學教育家霍華德• 加德納提出的的多元智能理論，人的智能分為八大智能，機械類技能如鉗工、車工、銑工、數(shù)控車床、數(shù)控銑床等操作技能屬于身體運動智能，是指善于運用整個身體來表達思想和情感，靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。
可是我們選擇鉗工的學生并不都具備這項技能，所以授課的難度可想而知。在分析學生智能并掌握了學生的各種類型之后，技能指導老師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上所具備的潛能，揚其長避其短，做到因材施教，才能事半功倍。
，根據(jù)學生掌握的鉗工技能層次設計教學任務。根據(jù)學生掌握鉗工技能水平( 選拔考試分析），分階段安排實操訓練難度，有意識地增加鉗工技能基本功練習，分解機械類鉗工考評大綱要求，重點講解操作制作工藝，要讓學生自我分析學會鉗工加工過程步驟，樹立加工操作信心。以2017 年浙江省高職職業(yè)技能操作考試-- 鉗工工件質量評分表（樣表）來分析高職技能考核評分項目要求，有針對性地確定技能訓練內容。例如，長度、深度尺寸項目，檢測評分內容為6 ～7 個，配分35 ～ 45 分；角度尺寸項目有1 ～ 4 個，配分10 ～ 20 分；孔加工與孔的相關尺寸項目有1 ～ 3 個，配分15 ～ 20 分；鉗工工件幾何公差項目有1 ～ 2 個，配分10 ～ 15 分；工件外觀的表面粗糙度及周邊倒角等項目配分16 ～ 20 分。從評分表中可以看到每個項目的評分標準和扣分要求，對于超差范圍都有嚴格檢測標準，超差不得分。只有檢測工件質量，合理安排加工工藝，才能確保加工工件得分。
第二，在講解操作要領時，首先簡明扼要列出操作工藝加工步驟，讓學生以掌握操作要領為主，加深理解工件加工工藝內容，再循序漸進地分析各類工件加工工藝，對于不同工件進行工藝質量分析，提高鉗工加工工藝的認知。這樣的教學過程能夠培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。這也正是企業(yè)所需要高素質勞動者的優(yōu)良品質。根據(jù)學生技能水平層次合理安排教學進度，從每周9 課時到15 課時，根據(jù)學生技能掌握的情況，在考前一個月，建議分層次安排教學計劃課時，直到考試前每周安排滿課時的操作練習。
第三，鉗工實操考試前的技能突破，強化訓練。在鉗工教學中，合理安排巧妙設計出每節(jié)課技能訓練任務。將高職高考中鉗工技能檢測評分項目分解成鉗工制作項目，借鑒企業(yè)產(chǎn)品質量考評方法，明確鉗工工件制作過程控制的評價目標，嚴格按照加工工藝執(zhí)行分步驟檢測，從畫線開始，每個項目加工所應達到的目標要求，層層檢測，合格后再進行后續(xù)加工。高職技能高考的考試時間在高考前半年。學生只有這一項高考，所以必須整合技能訓練時間，提升學生技能實現(xiàn)考前突破，抓緊一切時間按照項目制作加工時間進行訓練。按照考試考核檢測標準，在考試前一個月時安排學生每天進行鉗工實踐操作訓練，鞏固技能操作形成的操作習慣。根據(jù)學生操作加工的差異，給加工時間比較慢的學生“吃小灶”，增加訓練時間提高技能的熟練度；給動手能力強、有天分的學生加大訓練難度，適時提高工件考評要求精度。還可以采取學生之間優(yōu)差結對、化分層次小組的辦法，讓他們做“小師傅”，學生之間相互提醒指導，更加增強了學生學習技能的積極性。
三、模擬考試強化訓練效果，為學生技能提升打下基礎
通過對學生進行鉗工技能輔導，讓學生對技能有足夠的認知。技能不但是技能高職高考的需求，也是學生今后職業(yè)素質的需求。教師要讓學生在技能實訓中建立的興趣轉化為學習的信心，在考試前及時溝通，對心理素質差的學生進行必要的心理輔導；還要去研究近幾年高考職業(yè)技能考核的考核方案，研究學生技能掌握狀況，讓每個學生都能有較好的技能高考成績去搏擊理想的高職院校。
針對鉗工專業(yè)的學生，在日常教學中要充分展示學生所加工制作工件“作品”，在實訓室里開辟出專門的展示柜，對學生的作品進行展示，讓學生在鉗工作品對比中認知自我的差距，同時在課堂上穿插進行鉗工基本功競賽。例如，鋸削圓棒料的鋸削速度比賽、平面銼削挑戰(zhàn)賽、鉆排孔工藝爭霸賽等等，讓技能比武競賽豐富枯燥的技能訓練。還可利用課余時間邀請參加技能大賽獲獎學生開展鉗工技能訓練經(jīng)驗交流會等，及時鼓勵學生進行更好的技能訓練。在抓鉗工實訓室7S 的基礎上，結合技能高考中職業(yè)素養(yǎng)考核標準，讓學生養(yǎng)成良好的操作習慣，如鉗工操作桌上工量具的擺放要規(guī)范、不能將工件及量具掉到地上等。讓學生在每天操作結束后做到7S 標準打掃工場間，在滲透7S 標準和素養(yǎng)考核中重視日常操作規(guī)范習慣的形成。高職鉗工職業(yè)技能高考中職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)場規(guī)范操作30 分，是對學生日常加工生產(chǎn)過程中操作習慣和文明生產(chǎn)的考核。只有平時養(yǎng)成了規(guī)范習慣，才不會被扣分，也是習慣成自然的順手拈來的得分。
在鉗工教學指導中要及時檢測學生加工工件質量。通過工件檢測, 教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，才能指出并糾正學生的問題。通過加工工件質量測評，教師才能發(fā)現(xiàn)學生加工質量的差異的原因，了解學生存在的不合理加工工藝方法。
培養(yǎng)學生職業(yè)操作習慣和提升鉗工職業(yè)素養(yǎng)是讓學生適應高職技能高考要求的前提。面對繼續(xù)深入的高職技能高考改革，不但要緊抓職業(yè)技能高考的考前應對訓練，也要在應試教學中著手學生鉗工技能的整體提高，讓學生在技能高考訓練過程中掌握更加全面的技能。這是學生職業(yè)習慣與職業(yè)素質全面提升的過程。